福州教院四附小：建构和谐•多元的创意阅读

编者按

阅读，是心灵的漫步

让文字牵着思想远行

沿途山川河流，有旖旎风景

海峡教育报讯  第三届“书香飘 校园美”主题活动日前启动。这项活动由中共福州市委文明办、福州市教育局、海峡教育报社联合主办。从2016年开始，每两年一届，覆盖福州中小学校，参与人数数百万。今年活动有“最美书香校园”评选、“十佳校园阅读引路人”推荐、“小书架 新未来”创意书架征集及总结分享会。截止目前，活动主办方收到数十所学校“最美书香校园”候选材料，我们将精选部分学校进行展示。今日为第十七所——福州教育学院附属第四小学。

NO.17

福州教育学院附属第四小学

《义务教育语文课程标准》（2011年版）在关于阅读的教学建议中指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”其目的是培养学生广泛的阅读兴趣，不断增加阅读量，提高阅读品质。在推进阅读活动中，福州教育学院附属第四小学以班级为为阅读单位，建构了特色阅读制度、多样阅读活动、扬帆阅读漂流、创意阅读表达等校园阅读体系，促进了家校合一的整本书阅读的推进，形成了独具特色的整本书阅读品牌。

特色阅读制度

1

共享制度

四附小图书馆藏书量60751册，生均藏书量25.3册，为了让优质图书资源最大限度的被全校师生使用，校园图书角，学校一楼，二楼，三楼分别设置了开放图书角，图书馆定期更新相关图书，由校执勤干部和图书馆小管理员协助管理。学校还在每层楼配置流动自助接换书柜，学生可凭借自己账号自助借阅，书柜内图书均来自图书馆，且定期更新。

各楼层流动图书角

班级图书角通过学校采购、教师资助、家长捐助、社会慈善捐助和学生个人图书漂流的方式汇聚整本书书目体系，把每个班的图书集中放在走廊上的阅读开放区，实现资源共享。学校还制定了分级必读书目和共读书目，每学期各班级到图书馆借阅相对应年级的必读和共读图书，各班阅读完毕后在本年段内交换阅读。

2

分享制度

学校在每周五课后，都会组织一场“阅读沙龙”，在各年段的（8）班教室开展，由每个年段各自组织，由各班热爱阅读、敢于分享的同学带头参与，进行分享。他们自挑阅读伙伴，自选阅读主题，自制多媒体课件，自定分享形式，这样就形成了整本书阅读的分享制度。

3

评价制度——“多元评价卡”

班级读书排行卡。操作很简单：把全班学生姓名列在横轴线上，竖轴线上标上阿拉伯数字 1、2、3……一直到 30，代表 30 本书。学生每读完一本书，就把书名写在一张标签贴上，再贴在自己名字上方。这样全班同学整本书阅读的内容与数量，排行卡上一目了然。

小书虫读书卡。这是班级统一制作的整本书阅读评价卡，要求每周填写一次，每次填写的内容包括阅读时间、书名、作者、主要人物、推荐指数、内容简介、精彩片段、读后感言、亲子笔记、自我评价、家长评价、教师评价等。

读书笔记

阅读之星推荐卡。让每位学生做评价主体 ，通过写“推荐卡”的方式，把班级中既爱读书又爱分享的“阅读之星”挑选出来。这是一种很有趣的实用文体写作方式，也是评价主体由教师的“绝对权威”走向“多重主体”的一种变革。

多样阅读活动

1

校本课程

为推进学生深度阅读，学校每周三下午校本课程时间，由热爱阅读，有阅读思考的教师创设“悦读吧”“成语故事汇”“遨游名著”等课程，为孩子提供学习的乐土。课程以“尊重儿童生命”为出发点，学校所有阅读活动都力图还原孩子的生活，体现孩子自身的价值，让孩子在活动中学得真知，体验真正的幸福。

2

家校合作

四附小与家长共同组建了“小书虫”微信群，在微信群中教师定期推荐课外阅读书目。推荐的书目有必读和选读之分，必读书要求人手一本方便统一指导和交流，选读书让阅读材料更加多样化，照顾到学生个体的阅读兴趣。

为了解决部分家庭亲子阅读缺失问题，学校教师们会不定期在群里发一些亲子阅读策略的文章，让家长们慢慢具备一些阅读指导的方法。语文教师和家长志愿者还组成“故事妈妈”“故事爸爸”，定期在群里朗诵推荐书籍的部分内容，通过播放录音来促进孩子们阅读。

3

阵地研读

四附小现有共产党员55人，学校专门制定了党员日常阅读、辅导交流、干部领学等相关制度，通过学习强国APP和《习近平谈治国理政》等专著来提高党员日常阅读量，通过开展学用活动等方式，加强党员学习、强化党员党性锻炼。

为了鼓励师生多读书，提高教师的专业素养、扩大少先队员的知识面，校党支部在2019年12月发起了“党员带团员，党员带少先队员，多读好书”的号召。

党员带领团员进行日常阅读分享

创意阅读表达

增加学生长久阅读整本书的兴趣，学校以写作与阅读相互促进。

1

特色微书评

学校高年级学生在完全占领了“整本书”以后，他们对整本书的精彩、精华及精美之处最有发言权。于是在阅读课程设计时，高年级教师非常重视开展对读过的整本书进行“一句话特色书评”的写作活动。

一句话特色书评

2

小小朗读者

低年级同学深度阅读完几本书后，他们对书中精彩的情节描写进行表演、朗诵。将自己的理解，通过表情、动作表达出来，既满足了学生的表演欲望，也调动起他们的阅读兴趣。

3

创意读写烩

在中年级学生阅读中，为了提升小学生鉴赏审美的核心素养，学校鼓励学生把原著和电影进行比较。

例如四年段阅读完《鲁滨逊漂流记》后，四年段教师组织学生看了同名电影。电影中的鲁滨逊，其冒险不是出于天性，而是不得不亡命天涯的选择。这样的改编合乎原著的用意吗？为此，教师布置了两项书面表达作业：一是以鲁滨逊的名义，根据自己 28 年的孤岛生存经验，写一份《孤岛求生指南》； 二是以晚年鲁滨逊的口吻，回顾自己传奇的一生。这样的作业，目的在于促进学生深读作品，精读作品， 真正沉浸到作品中去。

四附小开展读书活动以来

始终相信学生的智慧

在阅读旅程中

与学生共同体验惊喜与感动！