福州市积极开展2020年全国学前教育宣传月活动

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特殊的时光

不一样的陪伴

——福州市积极开展

2020年全国学前教育宣传月活动

海峡教育报讯  教育部办公厅印发《关于开展2020年全国学前教育宣传月活动的通知》。全国第九个全国学前教育宣传月正式启动。今年活动主题为“特殊的时光，不一样的陪伴”。活动时间从2020年5月20日至2020年6月20日。

宣传重点

展现家长和教师坚守岗位、倾情奉献的精神风貌，向幼儿渗透爱祖国、爱家乡的教育和情感。

鼓励家长陪伴幼儿一起学习科学防疫知识，合理安排幼儿一日生活，培养幼儿良好的生活卫生习惯，增进亲子之间的情感交流，促进幼儿健康成长。

宣传教师与幼儿及家长多种形式的互动交流，为开学返校做好防控准备方面的工作，展示教师疫情期间陪伴幼儿和家长共同成长的精彩瞬间。

宣传要求

精心组织部署。

各地教育行政部门要充分认识到做好幼儿园疫情防控工作对维护幼儿和教职工生命安全和身心健康的重大意义，认识到居家期间做好科学保教对促进幼儿健康成长和家园合作的重要作用，围绕宣传主题，针对家长育儿和幼儿园防疫的实际需求，研究制订宣传方案，做好各项宣传活动安排部署，多种形式开展主题宣传活动。

宣传总结典型经验做法。

疫情发生以来，各地幼儿园因地制宜采取多种方式，指导家长科学防疫，居家开展丰富多彩的亲子游戏活动，取得了良好效果。宣传月期间，各地教育行政部门要宣传总结这些好经验好做法，发挥教科研机构和幼儿园的专业优势，认真分析幼儿居家生活期间家长的育儿困难问题，通过远程答疑、案例展示等多种方式，面向家长宣传疫情防控知识，开展科学育儿指导，切实解决家长的育儿困惑。

突出宣传时效。

各地教育行政部门要结合复工复学工作的稳步推进，统筹好教育、卫生健康两方面的专业力量，按照《托幼机构新冠肺炎疫情防控技术方案（修订版）》要求，加强幼儿园开学返校后疫情防控的宣传引导，指导幼儿园制订防控工作方案和应急处置预案，做好各项防控工作，确保开学返校后幼儿园师生健康。

坚守安全底线。

各地要始终高度重视疫情防控工作，坚决防止麻痹松劲思想和侥幸心理，在安排部署宣传工作时，坚持防控为重、安全第一，充分利用数字化、多媒体和网络等新技术，通过网络电视、广播、微信、微博等多种新媒体，采取线上为主、线下为辅的方式开展宣传，尽量避免不必要的大规模聚集活动。要坚持宣传活动的公益性，严禁任何单位和个人借宣传月名义搭车开展商业性活动。

福州市积极响应，根据宣传重点和宣传要求，在我市积极展开学前教育宣传月活动。在福州市学前教育宣传月“云启动”仪式上，邀请了福建师范大学教育学部教授、硕士生导师、福建省教育学会幼儿教育委员会理事长林菁和福建省普通教育教学研究室幼教教研员、发展与教育心理学博士林媛媛两位嘉宾就疫情期间，老师、家长与幼儿所共同关注的热点问题进行了访谈。

话题一

家长如何

高质量的陪伴幼儿

访谈嘉宾：福建师范大学教育学部教授、硕士生导师、福建省教育学会幼儿教育委员会理事长林菁。

Q1：家长要怎样做才是高质量的、有效的陪伴？

首先，要用时陪伴。时间是衡量高质量陪伴的一个重要参数，时间的长短要因每个父母的具体情况而定。 

其次，要适度陪伴。陪伴孩子不是时间越长就一定越好，随着孩子渐渐长大，要给孩子留出自主成长的空间。从人的成长意义上看，陪伴不是目的，只是手段，陪伴不是让孩子永远离不开父母，而是该放手时能放手，以便让孩子更好地走向社会，成为他自己。

第三，要用心陪伴。很多家长虽然陪在孩子身边，但却不停地看手机，这种心不在焉的陪伴对孩子伤害很大，和孩子在一起，不论是生活，还是游戏、运动和阅读，都要倾注家长的全部身心。从照料、抚爱等养育行为，逐步变成了伙伴之间的互动，再成为陪伴中精神启迪与行为的规范。

Q2：疫情期间，家长陪伴幼儿的过程中容易出现哪些问题？

一是“焦虑”。疫情期间，因不能到幼儿园，有的家长担心孩子在家里学不到知识，非常焦虑。此外，相处久了，有的家长对孩子缺乏耐心。

二是“讨巧”。有的家长当“甩手掌柜”，把孩子交给保姆、老人或电视、平板电脑、电子图书、智能机等“电子保姆”去“照料”。

三是“随性”。有的家庭没有建立合理的作息时间，睡眠进餐不规律、零食无节制、饮料随意喝等。四是“高控”。和孩子相处时，对孩子“禁令”过多，这个“不行”，那个“不许”。五是“包办”。会帮助孩子代办大小诸事，使孩子失去生活自理能力和独立意识。

 Q3：疫情期间怎样更好陪伴孩子的具体方法？

首先，“共同商定”：应重视对孩子良好生活习惯的培养，加强生命教育和健康卫生教育，可和孩子一起商定家庭生活一日常规，制定科学合理的作息时间表。

其次， “共享快乐”：尽可能屏蔽网络、电视等外界干扰，和孩子一起阅读、讲故事、做家庭运动，增加互动频率和亲密关系。

第三，“放下身段”：一是放下手机，俯下身子，与孩子共同游戏；二是放下尊严、追随孩子，不对孩子耳提面命。

 Q4：在复学后，家长对幼儿的陪伴要注意哪些问题？

一是亲子运动可以从室内拓展到户外。可以逐步增加孩子在户外运动的时间，开展适合户外运动的项目，如骑车、跳绳、踢球等。

二是拓展亲子交流的话题。如回到幼儿园后，幼儿园有什么样的变化？都安排了哪些活动？小朋友最喜欢什么游戏？今天的身体状况？等等，要认真、及时地聆听孩子内心的声音，分享孩子的快乐，体会孩子成长中的各种收获。

三是读懂孩子的心理需求。不同阶段孩子的心理需求不同，作为家长要通过日常生活与孩子多交流，“翻译”孩子的行为背后的需求并给予恰当的回应。

话题二

疫情期间家庭亲子关系

与幼儿心理变化

访谈嘉宾：福建省普通教育教学研究室幼教教研员、发展与教育心理学博士林媛媛。

 Q1：疫情期间家庭关系容易发生哪些变化？该如何处理?

疫情期间，家庭成员均面临着与正常入园、上班生活不一样的考验，其所引起的行为、情绪变化会对家庭关系产生不同程度的影响。

首先，不同成员间，特别是代际成员间的矛盾可能因各自的身心发展特征以及不同成员的角色职能、诉求的差异而被放大。例如，对防疫行为重视程度不同步，可能引起厌烦感；兴趣爱好的不同步，可能削弱彼此间的依恋感；劳动付出的落差，可能加剧不公正感和疲惫感；心理需要的不同程度满足，可能引发自卑感……这些消极情绪均可能破坏家庭生活中的心理氛围以及成员间的心理关系。

然而，家庭关系也不一定变得紧张，如果家庭成员有合宜的态度和行为，那么也可能因特殊的生活经历而强化情感纽带。例如，在疫情中感受到家人的关怀和不可或缺，在共同生活中体验家人的付出和爱，通过温暖又趣味的互动和对话感受对对方和生活的喜爱，在相互体谅中感怀家庭的温暖……这些积极情感皆是建立和维系健康家庭关系的宝贵财富。

可见，疫情期间，家庭关系既会遭遇矛盾被激化的危险，又可能迎来情感优化的契机，结果取决于家庭成员本身。简单来说，要使家庭关系向好发展，需要从以下几个方面努力：

第一，要端正态度，在思想意识上重视关系的调和。个体的态度是一种先有主见，也是一种心理准备，会在人们的信念、情感和行为倾向中表现出来，影响个体的行事风格和行事方式。因此，要维系良好的家庭关系，家庭成员的态度十分关键，特别是成年成员，应努力对维系关系这一问题有端正的立场并形成共识，进而侧面影响幼儿对家庭及家庭成员的情感态度。

第二，要换位思考，重视其他成员的心理诉求。家庭成员的角色身份不同，在家中所承担的职能亦有一定区别，但均需付诸相应的辛劳。然而，角色付出的不平等往往不利于和谐家庭关系的维系，这需要成员间的相互体谅、关爱和互助来调和。在特殊时期，成人间更应加强相关沟通和行动，而成人与幼儿间也可时常开启些有关劳动、辛苦、感恩等话题，同时适当开展家庭共同劳作的行动，营造互帮互助的人际氛围。

第三，要善于反思，积极修正、不断向好。敏于自我反思是良好的思维品质和行为品质。在家庭生活中，没有绝对正确的处事方式，却一定有可以更好的优化空间。需要注意，许多家庭的“反思”往往是“成人要求幼儿反思”，但实际上，成人之间、成人对幼儿的教养行为、成人的自我反思也同样重要，更有助于消解激化矛盾的问题，需要得以重视。

 Q2：疫情期间幼儿心理容易产生哪些变化？家长该怎么做？

一方面，学龄前儿童的身心发展速度十分迅速，其认知、情感、意志等方面本身会在疫情期间发生变化，因此，家长首先要能够发现儿童的成长。另一方面，疫情期特殊的生活经历，有可能使幼儿在以下几个心理特征上发生变化。

一是依恋感。由于长期与家长共同生活，幼儿的基本作息、三餐、游戏、运动等都离不开家长的参与，所以，幼儿对家长的依恋程度会进一步加深，特别是分离焦虑还尚未完全消除的小班幼儿，以及婴儿期表现出明显不安全依恋的幼儿。为此，家长首先应理解、接纳依恋感的增强，并同时运用技术手段来逐步消解，例如，按一定频率在家庭成员内部更替其生活活动的主要互动对象、鼓励幼儿自主活动并循序渐进地增加自主活动时间、在安全卫生的前提下创造与同伴互动的机会……

二是随意感。疫情期幼儿居家作息的科学性、客观因素的干扰力、成人对作息规范的执行力多少与幼儿园不同，因此，幼儿可能表现出更强的随意性和自我为中心性。对此，家长应有步骤地培育幼儿对健康生活作息的执行意识和执行能力，与幼儿确定出具体的生活作息安排，不将商定好的规则让步于幼儿无理的兴趣诉求，并及时强化幼儿遵守作息规则的品质。

三是孤独感。疫情期间，由于幼儿日常生活的互动对象固定不变、缺乏与同伴交流和玩耍的机会，孤独感容易滋生。这一孤独感既可能使幼儿渴望进行社会交往，也可能使其排斥甚至恐惧，均应引起重视。对此，家长可以定时通过网络通讯平台与教师和同学互动，可以适时与幼儿欣赏并交流曾经与同伴共同游戏的影像，可以鼓励幼儿为同伴或教师制作礼物……

 Q3：即将结束，复学前和复学后家长该关心幼儿哪些心理变化？

当生活状态发生一定改变时，个体都会经历一个“心理缓冲期”。而学龄前儿童的心理发展水平尚不成熟，要顺利适应新生活离不开成人的支持和引导。因此，在幼儿园复学前后，家长的态度和行为至关重要，不仅影响幼儿的复学适应，还会影响其情绪能力、社会性能力、心理弹性、自我效能感等的发展。

【复学前】

复学前，家长应格外重视幼儿的情绪情感状态，努力“在合理疏导消极情绪的同时强化积极情绪”。

对于幼儿的消极情绪，应尽可能地预判、正视、接纳、疏导。“心理缓冲期”容易滋生沮丧、难过、恐惧等情绪，进而可能引起不同程度的拒绝行为，家长首先应接纳其情绪，允许适度的情绪宣泄。同时，可以尝试激发其对复学的内在动机以帮助调节情绪。例如，例举其近阶段的进步，并约定复学后告知老师；可以表扬孩子的一个作品，提议到时带到班里去。

其次，由于复学后幼儿会经历一系列防疫卫生要求，可能会产生紧张情绪，因此，家长应提前帮助幼儿做好心理准备。例如，临近复学时，家庭内部可适度谈论有关疫情的话题，且把谈论重点转移到对于个人防护的重视上，同时，可通过示范、游戏竞赛、适度奖励等方式强化相关的防疫技能，以增强幼儿的胜任感。

另外，提前调整好作息也至关重要，有助于避免生理性的入学不适。对于幼儿的积极情绪，家长应充分调动和利用。例如，利用幼儿对老师、小朋友的思念情愫：家长可以帮助幼儿与老师或小伙伴进行约定，包括，复学的第一天可以做什么事情，甚至可以跟最好的伙伴约定穿同款衣服、互送作品或礼物等。再如，利用幼儿对游戏的天性向往：家长可以和孩子一起讨论最想回到幼儿园玩的游戏，复学以后计划怎么玩等话题。

【复学后】

复学后，幼儿的情绪情感和行为问题会更加具体、彰显，也更加有个体差异性，需要家长的进一步重视和支持，特别注意以下四个方面：

首先，应调节好自身的情绪，营造安全的心理氛围，特别在送园时，尽量不流露出担忧和不舍，不提出不必要特别是过高的行为要求，努力使幼儿以愉悦的入园体验开启在园生活。

其次，离园时，可强化幼儿在园生活的愉悦体验，例如，可以过问今日在园所经历的趣事，努力使其在快乐中结束在园一日生活。

再次，离园后，要多沟通、多陪伴，并从中感受幼儿对复学生活的情感体验，尊重其心理调整的过程性需要，且在与幼儿共同解决问题的同时给予鼓舞。

最后，要巩固与幼儿园之间相互信任、支持的关系，努力发挥家园合作对特殊时期幼儿成长的作用。

同时，我市各幼儿园积极行动，开展了突出宣传月主题，彰显宣传重点的学前教育宣传月活动。

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